Archive:Les processus cognitifs en œuvre dans l'utilisation des outils numériques CONTENU

De Centre de Ressources Numériques - Labomedia
Aller à : navigation, rechercher

Modes de travail pédagogique

Réactif : Mode de travail pédagogique de type transmissible à orientation normative.
Importance donnée au savoir

  • Importance de l’environnement, du contexte, des supports, de l’information
  • Importance de l’évaluation, du feedback
  • Facteurs de motivation extrinsèque
  • Importance des expériences concrètes
  • Polarité sur les savoirs à maîtriser

> Syllabus, Encyclopédie interactive, …

Proactif : Mode de travail pédagogique de type incitatif à orientation personnelle. A partir de l’expression des attentes des individus et des groupes.
Importance donnée à l'apprenant

  • Caractère personnel de l ’apprentissage
  • Caractère construit du savoir et importance des connaissances antérieures
  • Compétences de haut niveau à maîtriser
  • Manipulation et construction
  • Importance des projets

> Simulation, environnements …

Interactif : Mode de travail pédagogique de type appropriatif centré sur l’insertion sociale de l’individu.
Importance donnée à l'apprenant et à l'enseignant

  • Caractère interactif de l’apprentissage
  • Le savoir est une construction sociale
  • Décentration et caractère méta

> Travaux de groupes …

De la pédagogique aux TIC

Le matérialisme / Le béhaviorisme / Philosophie de l'empirisme
Enseignement qui ne s'interesse qu'aux comportements observables de l'individu, qui ne s'occupe pas des processus mentaux.
Enseignement orienté vers la transmission de connaissances, pour l'acquisition de compétences explicites par une pratique répétée et une rétroaction immédiate.
Dispositifs induisant l'apprentissage de performances (mode d'apprentissage réactif)
Utilisation de Tutoriels, exerciseurs, quiz, exposés informatisés, etc.

  • Enseignement programmé : Les contenus d’enseignement sont présentés selon un découpage progressif de connaissances.

Pavlov, Watson, Thomdike, Hull, Guthric, Skinner, Crowder

Constructivisme / Philosophie des Humanisme
Enseignement orienté vers la construction de connaissances.
Enseignement où l'apprenant construit ses propres interprétations du monde à partir de ses interactions avec celui-ci.
Dispositifs d'apprentissage qui met l'accent sur l'activité de l'enfant pour appréhender les phénomènes, où l'enfant peut tester ses propres hypothèses. L'apprentissage part de l'enfant (mode d'apprentissage interactif, autorégulation).
Utilisation de logiciels outils dans le cadre de projets hypermédias pour explorer et construire ses connaissances, utilisation de certains jeux, participation à des rally, utilisation de micromondes, etc.

  • Pédagogie de l’entraide, de coopération : Cette pédagogie vise la capacité des enfants à travailler en équipe. Elle permet le développement de relations interpersonnelles et des habiletés de coopération démocratique.

Pelgrims, Ducrey, Meirieu, Brown & Campione, Johnson Holubec

L'interactionnisme et le fonctionnalisme / Le cognitivisme / Philosophie des rationalistes
Enseignement qui met l'accent sur les processus mentaux en oeuvre dans l'apprentissage.
Enseignement qui s'intéresse essentiellement à la perception, au traitement de l'information, au traitement en mémoire et d'une manière générale au fonctionnement du cerveau.
Dispositifs sollicitant la métacognition (mode d'apprentissage proactif - réflexif)
Utilisation de simulateurs, e-learning, vidéos conférence, ressources multimédias, tutoriels intelligents

  • Pédagogie active : L’enfant auteur de son propre apprentissage.

Freinet, Montessori

  • Pédagogie du projet : L’enfant est stimulé par l’envie de réaliser un projet.

Dewey, Decroly

  • Pédagogie différenciée : Elle tient compte des différences entre les enfants et propose des situations d’apprentissage variées.

Legrand, Meirieu, Cardinet, Perrenoud

Les compétences associées à l'utilisation des TIC

La question des compétences à associer à l'utilisation des TIC suppose de s'accorder d'abord sur la question des usages à associer aux TIC.
Ce socle socle de compétences varie donc aussi dans le temps en fonction de l'avancée des technologies, des applications, des offres de services... L'État à défini, en fonction des cycles scolaires différents items sur lesquels s'appuient les enseignants :le B2I ou ou le PIM.

Dans l'organisation d'activités de remédiation ou quelque soit l'activité qui sera proposée aux enfants, l'animateur devra se questionner sur les prérecquis liés à l'utilisation de l'outil informatique. Nous savons déjà qu'ils sont de 4 ordres :

  • de l'ordre des savoirs : l'ensemble des connaissances associées à l'utilisation des TIC (droit, licences, possibilités et familles d'usages, mécanismes de traitement de l'information, modes d'écriture numérique,...
  • de l'ordre des savoirs-faire : toutes les procédures, celles liées à l'utilisation des applications, à la gestion de son système d'exploitation, à l'installation de périphériques, de matériels (cartes, ram...)
  • de l'ordre des savoirs-être : les comportements responsables, les compétences sociales liées notamment à l'utilisation des outils de communication, à la participation aux réseaux communautaires,...
  • de l'ordre des méta-compétences : compétences plus transversales pour par exemple traiter l'information, d'ordre cognitive.

Taxonomie de Blooms

Evaluation

Vrai / Faux

  • Le travail de Pavlov s'inscrit dans le courant béhaviorist ? Vrai
Ivan Petrovitch Pavlov était un médecin Russe. Il est né en 1849 et il est mort en 1936. Son travail sur les réflexes conditionnels 
ont eu une grande importance sur les théories de la psychologie comparative et ont inspiré certaines des théories de
l'apprentissage : l'apprentissage sous forme automatique de l'apprenant répondant à des stimuli (un stimulus/du latin) extérieurs.
Pavlov s'inscrit dans le courant béhaviorisme qui s'intéresse uniquement aux comportements observables puisqu'il cherche à
comprendre comment l'environnement agit sur le sujet. Son approche est empirique puisqu'il se met en situation d'observateur des 
transformations du comportement du sujet.
  • Un système d'exercices ou chacune des réponses juste de l'apprenant appellerait une récompense est un système d'apprentissage obsolète et non pertinent ? Faux
Certaines personnes ont besoins de récompenses, d'une forme de reconnaissance lorqu'ils réussissent. Ils ont besoin d'être
valorisés au cours de leurs apprentissages et vont trouver dans cette gratification un moteur pour leurs efforts et le moyen 
de se dépasser.
  • N'importe quel logiciel peut être utilisé par n'importe quel enfant quel que soit son âge ? Faux
Que ce soit du fait de leurs contenus ou des systèmes de navigation qu'ils proposent, les logiciels s'adressent de fait à certains
publics et en excluent d'autres. Par exemple les enfants qui se construisent par stades successifs de développement ne peuvent pas 
intégrer certaines opérations abstraites avant un certain âge. Voir Freud, Wallon, Piaget par exemple [1]
  • Le cognitivisme fait référence à des techniques d'apprentissage musclées impliquant des sévices corporels ? Faux
Le cognitivisme fait référence à certains mécanismes de la pensée en oeuvre dans les apprentissages, soit aux 
mécanismes de traitement de l'information. Les cognitivistes s'intéressent particulièrement à la manière dont l'information est 
stockée dans le cerveau. Rappelons que nous agissons sous l'action d'informations stockées dans notre mémoire et que celles-ci
nous permettent de construire des réponses à des situations données.
  • L'enseignement programmé permet à un sujet d'acquérir une somme importante de connaissances pendant son sommeil ? Faux
L'enseignement programmé se caractérisent par l’individualisation de l’apprentissage, le renforcement positif et la vérification
immédiate de ses résultats. Skinner fut l'un des pères de l'enseignement programmé dans lequel il mit beaucoup d'espoirs.
L'évolution des techniques a permis depuis la fin des années 1950 et les premières expériences de Skinner de nombreuses
avancées en la matière mais l'évaluation des résultats et des apprentissages a longtemps été sujet à polémiques.
L'enseignemment programmé suppose d'organiser les contenus par palliers, par modules d'apprentissages et de s'assurer que l'accès 
à un nouveau stade de connaissances soit validé par la maîtrise de pré-recquis.
  • Les logiciels outils sont utilisés dans des projets qui laissent place à l'expression et à la coopération, à un travail de groupe ? Vrai
Pas seulement dans ces cas là mais on retrouve ces logiciels comme les traitements de texte dans certains projets comme les
projets de création de fanzine. L'utilisation de ces logiciels implique alors que les enfants soient en situation de 
production, seul ou en groupe, qu'ils s'essaient par exemple dans des formes d'expression. Dans ce cas précis cela suppose 
d'adosser les apprentissages à un travail de recherche et de traitement de l'information qui place les enfants au centre du 
processus d'apprentissage. Ce type de projets permet le développement de plusieurs compétences en parallèle (de l'ordre de la
capacité à s'organiser dans son travail, aussi des savoirs être...).

Bibliographie

  • Blabla
  • Blabla

Sitographie


Return Les processus cognitifs en œuvre dans l'utilisation des outils numériques

Récupérée de « https://wiki.labomedia.org/index.php?title=Archive:Les_processus_cognitifs_en_œuvre_dans_l%27utilisation_des_outils_numériques_CONTENU&oldid=24273 »